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　　的存在對提高科學教育質量是很有協助的。”說。事實上，並不是單向地給中小學供給資源，他們也能在的崗位上有所收獲。

　　特別是加深了對基礎教育和科研人才後備力量培育的感觸和了解。研討方向是科學教育 ，他需求走進校員，與老師和同學們鉤通交流。

　　共同實踐新的科學教育理論和辦法  。“在研討實踐的過程中，我得到了許多啟示。”表明，例如，他發現中小學科學教育存在著重機械背誦而忽視科學思想  、科學精力等問題 。

　　經過思考與研討，他發起了“火花學院”項目，期望為中小學教師創立壹個完善的科學可視化教育資源庫，讓教師能利用可視化技術講解科學中的重點、難點。

　　“經過擔任 ，科學家對我國科學教育的全體認識提高了  ，對學生的生長更加了解，這關於他們培育研討生、青年科研人才頗有啟示。

　　從長期來看，這是件有利於整個社會培育科技後備人才的功德。”多舉措共促科學教育開展著重，專家學者擔任中小學這壹政策雖然有助於提高科學教育質效。

　　但目前我國基礎科學教育仍面臨著眾多問題，需求其他系統性舉措共同發揮作用才能處理。例如 ，當時科學教育的壹個痛點是學生缺乏實踐時機 。

　　實踐是科學啟蒙和求知必不行少的環節 ，只要課內課外共同推動  ，在國家規定的科學課程的基礎上，擴充孩子們觸摸科學實踐的時機 。

　　才能讓他們真實理解科學 、愛上科學。為了化解這壹難題，教育部門推出了不少舉措  。《定見》中也提到，要統籌發動高校、科研院所、科技館 。

　　青少年宮、兒童活動中心、博物館、文化館、圖書館、規劃展覽館和工農企業等單位，向學生敞開所屬的場館、基地、營地 、員區 、生產線等陣地。

　　平臺、載體和資源 ，為廣泛實施科學實踐教育供給物質基礎 。各地要活躍發動各類企業，尤其是與高精尖技術密切相關的企業。

　　以企業捐資 、掛牌 、冠名等方式，為薄弱地區、薄弱校員援建科學教育場所  ，供給設備 、器材、圖書 、軟件等 ，訓練專業講解人員 。